INVESTIGACIONES SIN RELACIÓN DIRECTA CON RESULTADOS
Se reseñan a continuación cinco artículos que tienen interés, pero no abordan directamente liderazgo y rendimiento:
Fuente: Elaboración propia
El artículo nº. 1, (Sans-Martín, Guàrdia Olmos y Triadó-Ivern [2016])[1], tiene interés porque analiza el tipo de liderazgo instruccional/colaborativo y su influencia en el comportamiento del profesorado en 21 países europeos, en orden a la consecución de los objetivos educativos, con especial mención a la situación de España en este ámbito. Además por la magnitud de la muestra.
La
muestra final constó de 3835 centros participantes en el estudio TALIS[2] (Estudio Internacional
sobre la Enseñanza y el Aprendizaje) de 2013, patrocinado por la OCDE, que, en
este caso, examina las respuestas de directores o directoras y profesorado de
centros de Educación Secundaria Obligatoria, a través de sendos cuestionarios.
En el caso de España la participación fue de 192 centros y 3339 profesores
(cada centro seleccionó al azar 20 profesores para aplicar la encuesta). En
términos porcentuales contestaron al cuestionario el 97 % de directores o
directoras y el 87,8 % del profesorado seleccionado.
En los cuestionarios se
abordaron aspectos sobre el desarrollo profesional, sus opiniones personales
y prácticas docentes, la evaluación del trabajo del profesorado, así como las
observaciones y reconocimiento sobre su labor y otras cuestiones relativas a la
dirección de los centros y al clima escolar. Para analizar el liderazgo
educativo, las preguntas del cuestionario tenían relación con los aspectos
personales, de formación inicial y continua sobre liderazgo, cualidades del
centro, satisfacción en el trabajo y trabajo colaborativo.
Tabla nº. 14:
Países participantes
Fuente: Sans-Martín, A.,
Guàrdia Olmos, J., Triadó-Ivern, X. M. (2016).
El nivel de análisis elegido fue el centro educativo de Educación Secundaria en el contexto de cada país y para el análisis cuantitativo se estimó la media para cada centro en las distintas variables y, para las variables categóricas, la proporción observada en cada categoría seleccionada. Cada sistema de país y de centro queda definido por aspectos relacionados con los recursos humanos, necesidad de formación, colaboración y cooperación del profesorado e implicación profesional.
1.
Europa está muy lejos de poder ser considerada como un
espacio coherente y homogéneo en la definición de su modelo educativo. Parecen
prevalecer en los aspectos estudiados y en los países participantes
idiosincrasias muy diversas y zonas muy diferenciadas en función de tradiciones
socioeducativas y niveles de renta.
2.
Puede verse cómo sistemas y regiones socioeconómicas similares se agrupan con un
alto grado de isomorfismo. Así, por ejemplo, Países Bajos y Bélgica quedan
agrupados con un cierto grado de coherencia, Estonia y Lituania, Serbia,
República Eslovaca, República Checa, Bulgaria, Rumania, Francia, Croacia e
Islandia, así como Dinamarca, Polonia, Finlandia, Noruega y Suecia y,
finalmente, Inglaterra, Italia, Portugal y España.
3.
Se constatan valores muy altos en liderazgo
instruccional de RR.HH. en los Países Nórdicos y muy altos en liderazgo
distributivo en los países del sur de Europa. También se constata un impacto
menor de la formación en los países del sur, específicamente en los dos estilos
de liderazgos. El grupo que no tiene valores significativos en el estilo
distributivo, es el compuesto por los países del centro de Europa, existiendo
una carencia en el establecimiento de un tipo de estilo de liderazgo. España
queda especialmente agrupada con Portugal y cerca de Italia.
4. En España no aparece un perfil muy definido de liderazgo, resultando unas veces más instruccional y otras más distribuido.
En
conclusión puede decirse que a pesar de contar con tan importante muestra los
resultados que aparecen en esta investigación son poco aclaratorios,
aparentemente contradictorios y poco matizados. Probablemente la causa proviene
del diseño de la propia prueba TALIS, de la metodología utilizada en su
confección y de los procedimientos aplicados en su ejecución. El autor del
prólogo al informe de los resultados en español, José Antonio Marina, ya
muestra dudas y exhibe críticas por algunos resultados que contrastan con el
conocimiento previo sobre este tema.
El
segundo trabajo analizado es el de Honingh y Hooge (2014)[3],
que estudiaron las claves de la colaboración del profesorado respecto a la
dirección de los centros de Primaria y Secundaria de Holanda.
La muestra estuvo formada por 271
escuelas de Educación Primaria y 343 de Educación Secundaria y se examinaron
características organizacionales y personales de los docentes.
Los investigadores concluyeron que
la colaboración de los profesores difería según la etapa, en Primaria dependía
del grado en que los docentes percibían el apoyo del líder escolar, de su
satisfacción en la participación en la toma de decisiones y su orientación e
implicación en el rendimiento de los estudiantes; sin embargo en Secundaria
solo se pudo constatar una única variable relacionada con la colaboración, la
percepción del apoyo del líder.
El tercer estudio suscrito por Martínez-Garrido
(2017)[4] está referido al área
geográfica latinoamericana y aborda el papel del apoyo de la dirección de los
centros al profesorado como una de las variables, que sumada a al ambiente
laboral y al clima de aula, produce la satisfacción laboral de los docentes.
El
análisis se realiza sobre una muestra de 5733 escuelas de 15 países
latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, República
Dominicana, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay,
Perú y Uruguay) que participaron en el Tercer Estudio Regional
Comparativo (TERCE) de la UNESCO dirigido escolares de 3º y 6º de Educación
Primaria en las áreas de Matemáticas, Lengua y Ciencias Naturales, recogiéndose
igualmente información de los docentes y de la dirección de los centros a
través de cuestionario.
Los
datos fueron sometidos a un análisis multinivel del que se extrajeron las
conclusiones que siguen:
1.
El clima de aula es la variable más
importante relacionada con la satisfacción laboral del profesorado.
2.
El apoyo de la dirección a los docentes
también está relacionado con la satisfacción del profesorado, pero en menor
medida que la variable anterior.
3.
Dentro del apoyo de la dirección, los aspectos
más relacionados con la satisfacción laboral son la experiencia y la mejor
formación del director o directora.
En
fin, confirmando los resultados de otras investigaciones, la influencia del
apoyo de la dirección en la satisfacción laboral del profesorado es un hecho,
en mayor o menor medida.
El
cuarto trabajo, realizado por Izquierdo (2016)[5], intenta aproximarse a las
prácticas de la dirección de los centros educativos no universitarios en España
a partir de los datos ofrecidos por los informes PISA (2012) y TALIS de (2013).
El punto de partida es su creencia de que el papel de la dirección repercute en
la eficacia de los centros e indirectamente en los resultados académicos de los
estudiantes y opta por la síntesis de investigación narrativa como método en
este artículo.
La
principal conclusión del autor, expresada de manera genérica, sería que el
análisis comparativo de las prácticas de dirección presentadas describe un
panorama aún heterogéneo y desigual, no existiendo coincidencia en la
delimitación de las dimensiones de dirección, ni en el número de prácticas que
las componen.
Esta
inferencia es parecida a la que de manera generalizada aparece en otras
investigaciones, también de otros países, el estilo de liderazgo es diverso en
general, no se encuentra en estado exento o puro, aunque dentro de ese panorama
puede hablarse de tendencias preferente en uno u otro sentido.
La
quinta investigación presentada por Cantero y Pantoja (2018)[6] parte de la idea de que la
persona que asuma la dirección de un centro debe optar por ejercer un liderazgo
pedagógico, distribuido, con actitud dialogante y asertiva con la totalidad de
la comunidad educativa, cualidades que junto a una gran implicación le
permitirán trabajar en el sentido de transformación que la escuela necesita.
Se
trata de una investigación cualitativa llevada a cabo a través de 34
entrevistas a los directores y directoras de 34 centros pertenecientes a una
Comunidad de Aprendizaje en Andalucía (España) enclavados en contextos
educativos desfavorables.
El contenido fundamental del artículo que describe la investigación se centra en:
a) Principales dificultades que los directores y directoras encuentran en el
ejercicio de sus funciones para llegar a desarrollar la idea matriz expuesta al
principio, que se resumen en el cuadro siguiente:
Cuadro nº. 15. Dificultades
expresadas por los y las directoras de los centros,
Fuente:
Cantero y Pantoja (2018).
b) Propuestas de
mejora, que se incluyen en el cuadro siguiente:
En
definitiva, este es el resultado de la investigación, desde la perspectiva de
los propios directores, analizar los obstáculos que encuentran en el desarrollo
de su cometido, en orden a ejercer un liderazgo democrático y distribuido y,
por otro lado señalar los aspectos en que deben mejorar.
En los dos artículos siguientes se extraerá la
información más relevante referida al liderazgo desde dos tesis doctorales
Flores (2015) y Angulo (2013).
[1] Sans-Martín, A., Guàrdia Olmos, J., Triadó-Ivern, X. M. (2016). El liderazgo educativo en Europa: una aproximación transcultural. Revista de Educación, 371. Enero-Marzo 2016, pp. 83-106.
[2] TALIS 2013. En INEE (Ed.), TALIS 2013. Estudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje. Informe español. Madrid: Autor
[3] Honingh, M. y Hooge, E. (2014). The Effect of School-Leader Support and
Participation in Decision Making on Teacher Collaboration in Dutch Primary and
Secondary Schools. Educational Management Administration
& Leadership, v42 n1 p75-98´.
[4] Martínez-Garrido,
C. (2017). La incidencia del liderazgo y el clima escolar en
la satisfacción laboral de los docentes en América Latina Archivos
Analíticos de Políticas Educativas Vol. 25, No. 80.
[5] Izquierdo D.
(2016). ¿Qué hacen los directores de centros escolares? Las prácticas de
dirección en España a partir de los estudios internacionales PISA y TALIS. Revista
Complutense de Educación, Vol. 27 Núm. 3 (2016) 1193-1209.
[6] Cantero N. y Pantoja A. (2018). Los retos de la dirección escolar en los centros comunidades de aprendizaje de Andalucía. REOP. Vol. 29, nº3, 3º Cuatrimestre, 2018, pp. 61 – 78.
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