INFLUENCIA DE LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO EN EL RENDIMIENTO

Es un tema tocado tangencialmente en otros artículos. En este queremos mostrar evidencias concretas obtenidas de distintas investigaciones.

El saber popular anda dividido respecto al mejor modo en que la forma de relacionarse del profesorado con el alumnado puede contribuir a un mayor y mejor aprendizaje. Extrapolando un poco, unos piensan que el profesor tiene que ser fundamentalmente exigente, sancionador y marcar distancia personal con el alumno, otros creen que el profesor accesible, comprensivo y empático es el que consigue más motivación y éxito de sus pupilos. Evidentemente, se trata de una línea continua donde, entre los extremos, se encuentra una zona más neutral, aunque con cierto sesgo en uno u otro sentido.

Mi experiencia personal como discente es que cuando más motivado me he sentido y más he ampliado mi conocimiento, incluso en la edad adulta, ha sido cuando mis maestros han estado fundamentalmente posicionados en el lado de los accesibles, comprensivos y empáticos. Estas características no están reñidas con la exigencia proporcionada correspondiente y el mantenimiento del clima de respeto mutuo.

LOS BUENOS PROFESORES NO NACEN, SE HACEN

En el periódico “The Economist” de hoy, versión internet, se publica el artículo que sigue referido a la importancia de la buena formación del profesorado para un buen aprendizaje del alumnado. Es verdad que hace referencia a una investigación realizada en Estados Unidos y no dice cuál es, un fallo, pero es sabido que lo que se dice, en términos generales, está admitido en el ámbito profesional y también social,"los buenos profesores no nacen, se hacen". No es una novedad, lo traigo aquí como muestra de que las preocupaciones por la mejora de la "educación" están en todas partes. Quien tenga dificultades con el inglés, que aplique el "traductor" y conseguirá enterarse. Disculpen los lectores esta entrada imprevista. Gracias.

HOW TO MAKE A GOOD TEACHER

What matters in schools is teachers. Fortunately, teaching can be taught.

Jun 11th 2016 | From the print edition
Timekeeper

FORGET smart uniforms and small classes. The secret to stellar grades and thriving students is teachers. One American study found that in a single year’s teaching the top 10% of teachers impart three times as much learning to their pupils as the worst 10% do. Another suggests that, if black pupils were taught by the best quarter of teachers, the gap between their achievement and that of white pupils would disappear.

ACTITUDES DEL PROFESORADO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Como un matiz del efecto Pigmalión, del que se daba cuenta en el artículo anterior, se encuentra su extensión, efecto de halo, hacia otro aspecto del rendimiento escolar como es la evaluación del alumnado. Sin ánimo de generalizar, relativizando siempre los resultados estadísticos obtenidos de cuestionarios al respecto, cuando se pregunta al profesorado por los procedimientos utilizados para evaluar al alumnado, mayoritaria y principalmente responde “a través de los exámenes”, en consonancia con lo observado por muchos autores, entre ellos Zaragoza (2003)[1] que en palabras textuales manifiesta, Hay que hacer notar la absoluta preponderancia, en la praxis evaluativa que se lleva a cabo en nuestros centros docentes, de las pruebas de papel y lápiz, entendidas como aquellas en las que el alumno tiene que contestar por escrito las cuestiones que señala el profesor.

Nada que objetar a la existencia de exámenes, pero, por un lado, la normativa vigente exacerba su uso hasta límites poco justificables, a imitación de los paradigmas educativos anglosajones de orientación neoliberal, y por otro, la mayoría de exámenes, sean reválidas para todo el territorio, o los diseñados por cada profesor en su materia (quincenales, mensuales, trimestrales o finales) tienen, por lo general, un formato único para todo tipo de alumnos, que finalmente determina una notación, cada vez más numérica y menos cualitativa, de la que se da cuenta al alumno, a su familia o a ambos.

ACTITUDES DEL PROFESORADO Y RENDIMIENTO. III. La profecía autocumplida

El efecto Pigmalión en la escuela

Cuando lo que alguien espera de otro, termina por cumplirse, ese es en esencia el significado de la profecía autocumplida. Quizás más conocido como efecto Pigmalión (en referencia al mito griego del mismo nombre), se empezó a utilizar en Psicología Social a partir de una investigación realizada en el ámbito educativo de Estados Unidos por Rosenthal y Jacobson en el año 1964, cuyos resultados se dieron a conocer en 1968, estando disponible ahora en lengua inglesa en edición de 1992[1], traduciéndose y editándose  por primera vez al español en 1980[2].

Tal investigación, diseñada con el objetivo de comprobar si la influencia de las expectativas favorables de los profesores, por sí mismas, inducían un aumento significativo en el rendimiento de los alumnos, consistió básicamente en un experimento en el que se pasó un test de inteligencia a todos los alumnos de una escuela, cuyos resultados se comunicaron a los profesores de manera aleatoria, es decir, la información no correspondía al resultado real de cada alumno, a la vez que se les aseguró que aquellos alumnos con mejores resultados en el test mejorarían significativamente en los meses siguientes. El test se repitió a los seis meses y a los dos años. El resultado final fue que el conjunto de alumnos mejoró, pero el 47 % de los que se atribuyó buenos resultados (al azar) mejoraron 20 puntos de CI, mientras que del grupo de alumnos a los que no se atribuían buenos resultados solo el 19 % mejoraron 20 puntos.

ACTITUDES DEL PROFESORADO Y RENDIMIENTO. II. Algunas cautelas

Puntualizaciones generales

Como decía en el artículo anterior, las actitudes no nacen ya conformadas por una herencia genética, aunque puedan estar afectadas por ella, sino que aparecen a la vez que el organismo se desarrolla en toda su amplitud en la interacción con el medio y, a mi juicio, este medio (todo lo que rodea a una persona: familia, escuela, territorio, cultura, medios de comunicación, economía, políticas, etc.) determina fuertemente la aparición de unas u otras actitudes y su grado de intensidad.

En definitiva, herencia y medio contribuyen, como es sabido desde hace mucho tiempo, a establecer en la mente, a lo largo del desarrollo personal, el conjunto de ideas y sus interrelaciones, que desde el punto de vista evolutivo y biológico se localizan fundamentalmente en el “neo-córtex”,  conforman lo que denominamos sencillamente esquemas mentales o pensamiento, que a su vez subyace a la formación y expresión de las actitudes. 

Finalmente, aunque el sistema nervioso es uno, debemos tener presente que los aspectos emocionales de la mente, los sentimientos, son también determinantes de las actitudes. Las emociones, que tienen su asiento biológico en el  llamado “cerebro antiguo”, impulsan las acciones de las personas, eso sí, estas predisposiciones se encuentran adaptadas a la cultura en que cada ser humano se halla inmerso. Desde esta perspectiva, emociones como, alegría, tristeza, enfado, miedo, amor, odio, sorpresa, vergüenza, etc., por señalar algunas citadas por Daniel Goleman en su libro “Inteligencia Emocional”, concurrirían junto al pensamiento a suscitar o promover determinadas actitudes.

ACTITUDES DEL PROFESORADO Y RENDIMIENTO. 1. Introduccción

1.       Introducción

Después de dos meses de ausencia, por distintas circunstancias, retomo la tarea que, a lo largo de varios artículos, intentará afrontar el espinoso tema de la relación entre actitudes del profesorado y rendimiento académico de los estudiantes no universitarios.

A continuación se exponen en unas pocas líneas algunos rasgos definitorios de las actitudes, para aclarar de qué estamos hablando, aunque sin entrar en profundidad.

El concepto actitud lo define la Real Academia de Lengua, en su segunda acepción, como disposición de ánimo manifestada de algún modo. Desde esta perspectiva podría decirse que cualquier manifestación a favor o en contra de un objeto, persona, grupo, idea, etc., presupone una actitud.

Desde el punto de vista de la Psicología Social (este tópico se ha estudiado intensamente desde principios del siglo pasado) suele decirse algo parecido con algunos matices. Así, para Jean Stoetzel[1], la actitud designa la manera según la cual una persona se sitúa con relación a un objeto de valor; siendo ese objeto tan variado como se apuntaba en el párrafo anterior. Distintos autores como David Krech y otros[2] amplían el campo y apuntan hacia aquello que determina las actitudes: los conocimientos, los sentimientos y las tendencias reactivas de las personas.

DIFERENCIAS EN FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO

En artículos anteriores hablábamos de la dificultad de establecer el peso  de la formación del profesorado en los resultados del alumnado. Por un lado se apuntaban algunas razones como, la diversidad de opciones para la formación inicial y posterior entrada en la profesión, la formación permanente y continua de cada profesional, la cultura, valores y actitudes personales, las condiciones de trabajo, el salario, etc. Por otro, los datos que proporciona la investigación se refieren, fundamentalmente a las puntuaciones obtenidas por el alumnado en exámenes de disciplinas como Matemáticas, Lectura y Ciencias, quedando al margen el ámbito más propiamente humanístico de la Educación como, el aprendizaje de valores y actitudes (respeto entre personas y a las normas, empatía, solidaridad, equidad, participación, igualdad de derechos, etc.).

Pues bien, en este punto parece oportuno tratar sobre los diferentes modelos y procedimientos de formación del profesorado en su fase inicial, es decir, la preparación para la profesión, antes de iniciar el trabajo propiamente dicho en los centros educativos no universitarios.