CULTURA ORGANIZACIONAL EN CENTROS EDUCATIVOS (III)

Relación cultura y rendimiento

Angulo (2013)[1], autor de este blog, relaciona Cultura Organizacional con Rendimiento en Matemáticas y Lengua Española, del alumnado de 3º de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Castilla y León, según la notación proporcionada por su profesorado a final de curso.

La muestra de centros fue de 52 (40 institutos públicos y 12 privados concertados) con 2421 profesores públicos y 350 concertados, de la CA de Castilla y León. Se recogieron 661 cuestionarios de profesores en relación con la cultura organizacional (494 de centros públicos y 167 de concertados).

EL cuestionario de CO comprendía las dimensiones siguientes:

-          Ambiente favorable al desempeño;

-          Compromiso y entusiasmo en el logro de objetivos;

-          Aceptación del error como factor de unidad;

-          Comunicación e integración del personal;

-          Comunicación y evolución histórica de la Escuela;

-          Equidad en la vida escolar;

-          Énfasis en las relaciones humanas;

-          Reconocimiento del esfuerzo;

-          Entropía y neguentropía organizacional;

-          Superación y compromiso con la tarea educativa;

-          Reconocimiento del esfuerzo como factor del éxito;

-          Credibilidad y aprendizaje organizacional

-          Reconocimiento y equidad en la recompensa;

-          Liderazgo en la gestión educativa;

-          TOTAL CULTURA ORGANIZACIONAL

Los resultados respecto a la percepción de la “cultura” fueron los siguientes:

CULTURA ORGANIZACIONAL EN CENTROS EDUCATIVOS (II)

Relación cultura y rendimiento

Partiendo de la definición de “cultura organizativa” en el ámbito educativo del ya citado en el artículo anterior, estudioso español López (2005:123)[1] … la estructura social, históricamente construida de creencias, valores, normas y modos de ver el mundo y de actuar en él, que identifica a los miembros de la organización o a una parte de ellos, cabría incluir en ella algunos aspectos como, prácticas docentes,  evaluación, tanto del alumnado como del profesorado,  organización del aprendizaje,  liderazgo, programas profesionales, además de otras dimensiones ya citadas en el artículo anterior como las relaciones internas y externas, la comunicación, la participación, la confianza, el compromiso, el reconocimiento, etc.

Dejaré a un lado para posteriores artículos todo lo relacionado con el liderazgo, ya que esta rúbrica tiene por sí sola suficiente entidad para considerarla de manera exenta, además de adscrita a la categoría de “cultura organizacional”, y a la vez intentaré evitar la reiteración de argumentos, dada la existencia de riesgo de que así suceda en razón de que una buena parte de las dimensiones comprendidas bajo ambos títulos se solapan.

INFORME SOBRE DESIGUALDAD Y EDUCACIÓN 2010-2015

Disculpen los lectores que haga un corte en la cadena de artículos relacionados con la calidad educativa, para introducir la reseña del libro cuya portada se encuentra al margen, en el que he estado trabajando los últimos meses y que ha sido editado y presentado hace una semana en Burgos.
Este texto elaborado desinteresadamente por sus autores, contiene información cuantitativa y cualitativa debidamente referenciada para facilitar a los lectores el acceso a las fuentes utilizadas. Después de una introducción relativa a la evidencia de la desigualdad, continúa con un capítulo referido a la importancia de la educación para combatirla, sigue con un análisis comparativo de las dos últimas leyes educativas, para detenerse después en el análisis de las cuentas de gasto de la Consejería de Educación  de Castilla y León y su desagregación a la provincia de Burgos, comparando 2015 con 2010. 
Se analizan también, las cuentas de la Universidad de Burgos de los años citados y se añaden opiniones de la FAMPA de los centros públicos y de los principales sindicatos del ámbito educativo.
Finalmente se reflejan las conclusiones y propuestas.
Autores: Juan Antonio Angulo, Mª. Pilar Cristóbal y Paz Mª. Rojo.
Edita: Foro Tender Puentes, C/ Molinillo 3, Burgos.

CULTURA ORGANIZACIONAL EN CENTROS EDUCATIVOS (I)

Trataré de contextualizar y definir el concepto, de acuerdo con diferentes autores.

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define “cultura”, en su tercera acepción, como el conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grados de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época o grupo social.

La cultura organizacional es un constructo que aparece en los años '70 del siglo pasado en el argot y literatura referida a la organización de las empresas en el mundo empresarial anglosajón, principalmente en Estados Unidos de América, y se expande en la década de los '80 y sucesivas, en todo el mundo occidental, ocupando el protagonismo que en las dos décadas precedentes tuvo el constructo “clima” del que hemos hablado en artículos anteriores. Ambos constructos se solapan en parte a la hora de su estudio, compartiendo algunas dimensiones y dificultando la delimitación clara entre ambos. El objetivo de la aplicación de este conocimiento es buscar cambios en las organizaciones productivas para mejorar su rendimiento y beneficios.

INFORME PISA 2015 [1], ESPAÑA Y CASTILLA Y LEÓN

Pasada la vorágine de opiniones en medios de comunicación oral, escrita y visual alrededor de los resultados del último informe PISA correspondiente al año 2015, sexto de la serie que comenzó en 2000, publicado el 9/12/2016, después que  supuestamente la ciudadanía  ha visualizado el ranking y leído o escuchado diferentes opiniones al respecto, posiblemente habrá concluido que España va mal, Castilla y León va bien y con recortes la educación va mejor.

La verborrea de algunos políticos y comentaristas les lleva a exagerar la importancia de las puntuaciones y su clasificación, “arrimando el ascua a su sardina”, apuntándose méritos que no les corresponden, denotando, a veces, una gran ignorancia sobre la significación estadística  de los datos y, por otro lado, otros protestando y culpando de las malas notas a sesgos intencionados en la selección de los centros participantes.

CLIMA LABORAL DEL PROFESORADO (II)

CLIMA LABORAL DEL PROFESORADO Y RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS

En el artículo anterior pudimos apreciar, a juzgar por la opinión de diferentes expertos, cierta liquidez e inconsistencia del “constructo” clima laboral. A pesar de ello queremos proceder a presentar, con todas las cautelas del mundo, los resultados de varias investigaciones que relacionan clima con rendimiento del alumnado, aunque no se haya podido demostrar claramente una relación de causalidad entre ambas variables.

Insistimos nuevamente en que existe la tendencia generalizada de considerar rendimiento a los resultados de exámenes escritos en áreas o materias que permiten cuantificar los resultados con facilidad (Matemáticas, Ciencias Naturales, Lengua, etc.), olvidando aquellos otros aspectos formativos y curriculares comprendidos en los propósitos educativos (formulados casi siempre en el artículo nº. 1 de las leyes educativas) relativos a al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos como, respeto de derechos y libertades de los demás, el ejercicio de la tolerancia, el juicio moral, el ejercicio democrático, etc. Este proceder tiene, sin duda, sus efectos a corto, medio y largo plazo, difíciles de cuantificar, pero sesgados hacia una concepción de las personas excesivamente orientada a la producción futura de bienes en el mundo adulto.

EL CLIMA LABORAL DEL PROFESORADO (I)

INTRODUCCIÓN

La mayoría de los estudiosos consideran a K. Lewin (1988)[1] y su concepto de “campo” como el inventor del término clima laboral. Este constructo, llamado en otras ocasiones “clima organizacional”, a veces “ambiente laboral”, y muchas otras simplemente “clima”, es un concepto controvertido  por la falta de consistencia de los resultados de las distintas investigaciones realizadas, unas veces por ser contradictorios, otras por adolecer de distintos sesgos y otras por la imposibilidad de generalización a partir de las condiciones en las que se ha experimentado.

         Las definiciones más aceptadas se basan en la de Rousseau (1988:140)[2] “descripciones individuales del contexto social del trabajo del que forma parte la persona”.