IDEAS CONTRAPUESTAS EN EDUCACIÓN: Conservadoras/Socialdemócratas

              Mientras el Ministro de Educación español, Wert (conservador), nos abrasa con exámenes externos, reválidas y rebajas en la participación de la comunidad educativa en el gobierno de los centros, su homólogo de Irlanda, Ruairi Quinn (socialdemócrata), está justamente intentando lo contrario.

El gobierno irlandés está formado por una coalición de partidos, el “Fine Gael” (demócrata-cristiano) y el “Labour Party” (socialdemócrata). En las últimas elecciones habidas en 2011, el “ Fine Gael” consiguió 38 % de los votos y el “Partido Laborista” el 19 %. A pesar del escaso peso en votos del Partido Laborista, el ministro Quinn intenta introducir algunas reformas.

EMPODERAMIENTO DEL DIRECTOR

El aumento del poder de los directores de los centros públicos es una de las conclusiones que se deducen de la lectura del reciente Decreto de la Comunidad Autónoma de Castilla y León (23/2014, de 12 de junio) publicado en el BOCYL del día 13 de este mismo mes, relativo al marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias.

 

Este decreto proyecta luces y sombras en relación con la organización de los centros escolares no universitarios. El intento de promover mayor autonomía es un propósito loable, pero hay algunos aspectos que lo ensombrecen.

SUECIA IGUALA A ESPAÑA EN EL INFORME PISA

En el último informe PISA (2012), Suecia ha conseguido igualar a España en las puntuaciones obtenidas en Lectura y Matemáticas, es más, ha quedado ligeramente por debajo. Esta frase no es ninguna broma, es la pura realidad.

Los informes PISA (Programme for International Student Assesment), iniciados en el año 2000 y continuados en 2003, 2006, 2009 y 2012 por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo) dan cuenta de los resultados de los estudiantes de 15 años en exámenes de Lectura, Matemáticas y Cultura Científica en 65 países del mundo, pertenecientes a muy distintas culturas.

Aunque Suecia está en el Norte y España en el Sur, podríamos decir que, además de ser europeos, ambos pertenecen a lo que se conoce como “cultura occidental” en el mundo desarrollado.

Es evidente que existen diferencias entre ellos, como la población (Suecia, 9.000.000 y España, 46.000.000), la renta per cápita (Suecia, 42.000 euros y España, 22.300), la tasa de desempleo (Suecia, 8 % y España, 26 %) y otras que no menciono para no cansar al lector.

EL MITO DE LA ORIENTACIÓN A RESULTADOS EN EDUCACIÓN OBLIGATORIA (II)

En la primera entrega sobre este tema, se presentaban dos formas antagónicas de entender la Educación, en relación a la conquista de aprendizajes por parte del alumnado de los centros educativos. Se trataba de dos paradigmas diferenciados: a) Orientación a resultados y b) Orientación a valores básicos. El primero, muy en boga en el ámbito anglosajón (Reino Unido, EE. UU. y Australia, entre otros), pretende trasladar el modelo organizativo de la empresa productiva al mundo educativo (exámenes muy frecuentes en algunas materias y recompensas a directores y profesores según resultados del alumnado). El segundo, el clásico en la Europa continental (basado en el cultivo y enriquecimiento de la personalidad del alumno en toda su amplitud, es decir, buscando resultados no solo en las áreas curriculares como Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, etc., sino también y especialmente en los valores que los preparan para ser ciudadanos libres y responsables en el futuro).

Sin embargo ¿ha demostrado alguien que el modelo sesgado descaradamente a resultados consigue que el alumnado de un país consiga un mejor aprovechamiento que otros que ponen el acento en lo que ha venido siendo en muchos lugares orientación a valores básicos? Desde luego no hay respuestas contundentes. Casi siempre los defensores del modelo “resultados” muestran algunas investigaciones en que aparecen mejoras en el rendimiento del alumnado (generalmente en Lectura y Matemáticas), pero también podemos contar con numerosos estudios en que centros con la orientación alternativa mejoran en su rendimiento en esas mismas áreas curriculares. En suma, planes de mejora de los centros, mantenidos durante algún tiempo, consiguen progresos en rendimiento en las mismas áreas curriculares con los dos modelos descritos.

EL MITO DE LA ORIENTACIÓN A RESULTADOS EN EDUCACIÓN OBLIGATORIA (I)

¿Qué se entiende por orientación a resultados? Es un paradigma basado en la extrapolación o exageración de la normal búsqueda de resultados en un sistema valiéndose de procedimientos inspirados en la empresa productiva como, exámenes periódicos muy frecuentes y externos, recompensas a directores y profesores según resultados del alumnado en los exámenes antedichos, así como otras prebendas para los centros como aumento del personal, también en función de resultados.

Aunque son los países anglosajones como EEUU, Reino Unido y Australia los que se llevan la palma a la hora de implementar este tipo de políticas de organización educativa, la emergencia del modelo económico neoliberal

Revista Enseñantes con Gitanos

http://aecgit.pangea.org/

Ley de Autoridad del Profesorado: una Ley absurda

     Hoy entra en vigor la Ley que presuntamente otorga "Autoridad" al profesorado de la Comunidad Autónoma de Castilla y León. ¿Es que antes no la tenía? ¿Acaso ha aumentado la delincuencia dentro de los centros escolares de la Comunidad Autónoma? ¿Ya no sirven los Planes de Convivencia? ¿Ya no es suficiente con el Reglamento de Régimen Interno de los centros? ¿Cuál es el motivo de fondo de su aprobación?

     Empezaremos por el final. La principal justificación de esta Ley es distraer al profesorado y a la Comunidad Educativa en general, de los importantes problemas que conlleva la política de ajuste económico (recortes de profesorado fundamentalmente), que veremos reflejados explícitamente en un futuro próximo, si la situación no se corrige. En segundo término queda el propósito de dar carnaza al grupo minoritario del profesorado que confunde "autoridad" con "autoritarismo".